浙江大學堅持本科教育與研究生教育并重的方針，具有完整的學士、碩士、博士、博士后培養體系。浙江大學的學科涵蓋哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學等 十一大門類。學校現有112個本科專業，43個博士后流動站，具有一級學科博士學位授權點50個，二級學科博士學位授權點242個，二級學科碩士學位授權 點317個，另有臨床醫學專業博士學位授權點以及法律碩士（JM）、工商管理碩士（MBA、EMBA）、公共管理碩士（MPA）、教育碩士、體育碩士、農 業推廣碩士、風景園林碩士、獸醫碩士、公共衛生碩士、工程碩士、建筑學、臨床醫學、口腔醫學、漢語國際教育14個專業碩士學位授權點。學校現有一級學科國 家重點學科14個，另有二級學科國家重點學科21個。國家重點（專業）實驗室14個，國家工程(技術)研究中心5個，國家人文社科重點研究基地3個。國家 基礎科學研究和教學人才培養基地7個，國家工科基礎課程教學基地4個，國家戰略產業人才培養基地3個，國家大學生文化素質教育基地1個和國家動畫教學研究 基地1個。 　　學校基于知識、能力、素質俱佳的人才培養目標，按照"加強基礎、注重素質、突出能力、面向一流"的教改戰略，實行寬基礎復合型人才培養和英才教育并舉的方針。本科教學推行學分制和主輔修制，開設有特優學生組成的“竺可楨學院”（包括混合班、工程教育高級班、臨床醫學本碩博連讀班、文科和理科綜合試驗班、本科學生高科技產業創新與創業管理強化班等）。為了給知識交叉提供更大的空間，近年來還按大類打通基礎，實行分層次教學，推行雙學科雙學位，構建多通道、多規格、模塊化的教育框架。實施大學生科研訓練計劃，舉辦多種學術節、學科競賽和各類社團活動，為廣大學生、特別是優秀學生提供更好的成長環境和個性發展空間。研究生教育充分發揮該校作為研究型大學的特點，利用多學科、多門類的綜合優勢，加強學科建設的全面布局，堅持“開放、網絡、動態、競爭”的方針，培養具有競爭意識和創新能力的高層次人才。1999年浙大在全國和國際上各類競賽中頻頻獲獎，如工業設計專業學生入圍素有"工業設計的奧林匹克"之稱大阪國際設計競賽決賽；在1999年全國大學生數學建模競賽中，浙大榮獲國家一等獎（４個）居全國高校之首；在1999年5月國際大學生數學建模競賽中榮獲特等獎中的最高獎－INFORMS獎，填補了亞洲地區大學生參賽以來的空白；在99年全國大學生電子設計競賽中有４個隊榮獲一、二等獎，成績喜人。在99年全國百篇優秀博士論文評選中，該校有四篇入選，名列全國高校第三。正因為有如此發揮自己個性的環境，才有《大學生》雜志開展的大學生最向往的大學調查中該校名列第三；才有1999年、2000年報考浙大研究生的人數（1999年8888人，2000年1.2萬余人）連續兩年位列全國高校首位的佳績。也正因如此，使浙大學生憑求是的干勁、寬厚的基礎在人才市場成為搶手貨。  浙江大學一角
國際交流與合作，開拓了學生的視野。

    為了把浙江大學建設成一所具有世界先進水平的、現代化的一流大學，浙江大學積極開展國際交流與合作，目前已與26個國家和地區的100多所大學建立了校際關系，通過這些校際關系，開展了各種各樣的交流活動和合作項目，既有學生和教師的交流，又有聯合舉辦的國際會議、聯合開展的合作項目及聯合培養的研究生。 　　浙江大學都會邀請數百名外國專家或學者來校講學及研究。1999年浙大共接待了893名國外來賓及1000多名港澳臺地區的客人，這還不包括院系待的客人或外賓。來訪人員中，許多是國際上的知名學者，有的甚至是諾貝爾獎獲得者，如1998年的諾貝爾醫學獎獲得者、美國德克薩斯大學醫學院教授穆拉德博士、1976年度諾貝爾物理獎獲得者丁肇中博士及1990年諾貝爾經濟獎獲得者威廉?夏普博士。 　　每年浙大也派出數百名教師出國及赴港澳臺地區講學、進修，合作研究或參加國際會議。1999年浙大共派各類出國或赴港澳臺地區人員1000多人。通過出訪，擴大了浙大的影響，加強了浙大與著名大學、科研機構及公司之間的聯系。 　　浙大每年都要舉辦一些國際會議，既有國際系列會議，又有與某大學或某集團的雙邊會議，如浙大與朗訊科技的聯合會議，不但交流了學術成果和信息，還促進了浙大與貝爾實驗室的合作。 　　被浙大聘為名譽教授、顧問教授或客座教授的外國學者有300多名，其中有不少是所在領域的學術權威，有的還是諾貝爾獎獲得者。來浙大學習的外國留學生的數量也不斷增加，2010年在校人數長期生3000余人，留學生比例名列全國前十。 　　浙大還有一批中外合建的研究中心及研究所，如漢斯賽德爾管理培訓中心、中加農村發展研究與培訓中心、日本文化研究中心、德語中心、韓國研究所等等。

發布者：caiji

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