同濟(jì)EMBA：高等教育國際化內(nèi)涵的觀點

    聯(lián)合國教科文組織對高等教育國際化定義為：“高等教育國際化是把跨國界和跨文化的觀點和氛圍與大學(xué)的教學(xué)、科研和社會服務(wù)等主要功能相結(jié)合的過程”。關(guān)于高等教育國際化的內(nèi)涵，還存在很多不同的觀點，主要集中在四個方面：|
    其一，從背景范圍角度考慮，認(rèn)為高等教育國際化專指高等教育發(fā)展的背景范圍應(yīng)是國際性的，不能僅局限于一個國家;其二，從目的角度考慮，認(rèn)為高等教育國際化是傳播和借鑒先進(jìn)的辦學(xué)方法、措施、途徑;其三，從國際化形式考慮，認(rèn)為高等教育國際化就是開展跨國的人才培養(yǎng)，科學(xué)研究及學(xué)生、教職員國際交流;其四，從國際化活動主客體角度考慮，認(rèn)為高等教育國際化的主客體是單一的，即發(fā)達(dá)國家的高等教育系統(tǒng)只作為被學(xué)習(xí)的客體或施予國際影響的主體，不發(fā)達(dá)國家的高等教育系統(tǒng)只為學(xué)習(xí)主體或被施予國際影響的客體。事實上，這些觀點只是高等教育國際化發(fā)展的部分內(nèi)涵的反映，不能從整體上體現(xiàn)出它的本質(zhì)內(nèi)涵。因此，單純依據(jù)上述觀點來理解高等教育的國際化，必然是不夠深刻、不夠全面的。為了正確理解高等教育國際化內(nèi)涵，需要綜合多維角度進(jìn)行思考。

    一、高等教育國際化必然性與可能性高等教育國際化的產(chǎn)生并不是偶然事件，而是有著其深刻的時代背景，有著其發(fā)展的必然性與可能性。如上所述，高等教育一經(jīng)產(chǎn)生，就具有國際性，如最早的大學(xué)巴黎大學(xué)(1150年)、牛津大學(xué)(1168年)、劍橋大學(xué)(1209年)等，都曾作為國際學(xué)術(shù)交流的中心。從20 世紀(jì)中后期起，高等教育的國際性躍變?yōu)閲�際化，其發(fā)展所依賴的必然與可能因素體現(xiàn)在以下方面。

    一)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展國際化和一體化。經(jīng)濟(jì)全球化在20世紀(jì)蓬勃興起，形成世界范圍內(nèi)的分工與合作，使世界經(jīng)濟(jì)變成一個整體。 相同的經(jīng)濟(jì)利益已使各國經(jīng)濟(jì)融為一體，國家間的關(guān)系日益緊密，相互交織、相互依存，導(dǎo)致了生產(chǎn)的國際化、商品的國際化和市場的國際化。與此同時，高等教育在時代的感召下，逐步走出“象牙塔”，從社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的邊緣走向中心，追求高等教育社會職能的實現(xiàn)，即致力于推動社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。新理念指導(dǎo)下的高等教育，必然要反映經(jīng)濟(jì)發(fā)展的國際化和一體化特性，并通過自身的國際化為之服務(wù)。
    二)世界科技發(fā)展的國際化和一體化。科學(xué)技術(shù)是當(dāng)代國際競爭的主要武器，誰能掌握最新的、最好的科學(xué)技術(shù)，誰就能在國際競爭中獲取勝利。基于這一意義，為了提高本國的科技競爭實力，世界各國，包括發(fā)展中國家，紛紛突破“閉關(guān)鎖國” 的樊籠，通過科技人才的國際交流，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的科學(xué)研究方法，掌握國際科技發(fā)展的最新動態(tài)和信息;通過引進(jìn)國外的先進(jìn)儀器設(shè)備和先進(jìn)技術(shù)，在研究方法與研究手段方面與國外接軌;在一些大型科研項目，充分利用各自的人力、物力、財力和智力優(yōu)勢，直接開展國際合作。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給高等院校帶來新的要求，高等教育成為高科技人才的培養(yǎng)基地，成為基礎(chǔ)科學(xué)和高新技術(shù)的研究開發(fā)和產(chǎn)品孵化中心，成為最新科技信息和國際合作的交流中心。
    高等教育順應(yīng)科學(xué)技術(shù)國際化要求，必然也會走上國際化的軌道。
    三)多元文化的交融。今天，人們已普遍意識到，只有各民族文化相互理解，相互尊重、相互吸收，取長補(bǔ)短，才能保證世界文化的整體性和統(tǒng)一性，才能促進(jìn)人類文化的持續(xù)發(fā)展。高等教育的基本功能就是文化的傳遞、文化的適應(yīng)、文化的創(chuàng)造。在大學(xué)校院里，各種文化四方匯集和輻散。所以，人類文化的交流與融合必然在高等教育領(lǐng)域中得到充分表現(xiàn)，相應(yīng)就形成了高等教育國際化趨勢。立足于文化交融的角度，高等教育國際化的深刻內(nèi)涵，被定位為未來社會培養(yǎng)具有廣闊的國際視野和全球責(zé)任意識，尊重別國文化和他人權(quán)利，熱愛和平，熱愛自然的人才。可以說，國際化的高等教育是一種提倡國際理解和世界團(tuán)結(jié)的教育。盲目的民族文化自大與閉守觀念應(yīng)被摒棄，各國高等教育應(yīng)在強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)本民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的同時，注重向?qū)W生介紹其他國家或民族的文化及其在世界文化體系中的地位和作用。
    四)以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，使得學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)校教育與社會教育之間、不同地區(qū)和國家之間教育的網(wǎng)絡(luò)化，對高等教育國際化產(chǎn)生巨大的影響 。互聯(lián)網(wǎng)具有極強(qiáng)的交互功能和巨大的信息資源，為我們提供了一條高等教育國際化的快速通道。現(xiàn)代信息技術(shù)的國際化加速功能，主要表現(xiàn)在三個方面： (1)借助互聯(lián)網(wǎng)，建立國際性開放大學(xué)，開展跨國遠(yuǎn)程教學(xué)，使大學(xué)的設(shè)置真正突破時空的限制，具備國際性; (2)各國高校之間建立起廣泛的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，交流學(xué)校管理或辦學(xué)經(jīng)驗，也使國際間學(xué)術(shù)交流變得更加便捷; (3)互聯(lián)網(wǎng)所帶來的知識信息資源共享，從本質(zhì)上改變了高等院校發(fā)展觀念模式，使之有條件也有必要共同參與推動世界性知識和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展事業(yè)。
    五)高等教育的自身發(fā)展規(guī)律。首先，知識具有跨國性和廣泛的普遍性，對知識的傳播和發(fā)展以及對科學(xué)技術(shù)的研究，歷來是人類共同的事業(yè)。高等院校作為人類知識傳播和發(fā)展的主要機(jī)構(gòu)，作為科學(xué)技術(shù)研究的主要實施者，必然要求體現(xiàn)知識的這一本質(zhì)特點。特別是在現(xiàn)代，憑借信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，知識的日益全球化成為高等教育國際化的內(nèi)部動因。高等院校應(yīng)遵循發(fā)展規(guī)律，通過廣泛的國際交流與合作，獲取新的知識信息，使自己站在國際學(xué)術(shù)前沿，從而更好地承擔(dān)起傳播和發(fā)展知識，發(fā)展科學(xué)技術(shù)，發(fā)展人類文化，推動社會進(jìn)步的使命。其次，高等教育自身質(zhì)量提高的要求對高等教育國際化起著推動作用。在當(dāng)今時代，各國高等教育之間及其內(nèi)部都存在著激烈的生存或發(fā)展性競爭，優(yōu)越的質(zhì)量作為一項至關(guān)重要的致勝武器，成為高等教育.發(fā)展的生命線。為此，任何一個不想被淘汰的高等院校都對質(zhì)量情有獨(dú)鐘。國際化在提高高等教育質(zhì)量方面有著獨(dú)特功能，它能提供給高等教育一個廣闊的發(fā)展空間，使其在互通有無中揚(yáng)長避短。此外，通過制定統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，各國高等教育在它的指導(dǎo)下具體運(yùn)作，并接受來自國際的監(jiān)督，從而不斷提高自身的質(zhì)量。最后，高等教育資源的共享要求對國際化的推動。人類文明資源的發(fā)展所遵循的是這樣一個軌跡：原始社會的共享一階級社會的私人占有或集團(tuán)占有一未來社會的共享。高等教育也是一種文明資源(可再生)，其發(fā)展趨勢最終是成為全世界人民的共享物。國際化是實現(xiàn)資源共享的主要途徑，推動著人類文明的發(fā)展。它還能通過國際性資源流動，有利于改善資源的利用效率和使用質(zhì)量;同時，國際化還能加快資源再生速度，并且這種再生是一種發(fā)展性的資源再生，不僅不會或很少使資源損耗，反而會有所增加。

發(fā)布者：caiji

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